溫暉:育人之路從“心”開始

  近日,中共廣東省委教育工委、廣東省教育廳、廣東省人力資源和社會保障廳、廣東省總工會印發《關于表彰南粵優秀教師、南粵優秀教育工作者的決定》,授予廣州市第十六中學王勇等1179名同志“南粵優秀教師”稱號,授予廣州市越秀區小北路小學韓萍等130名同志“南粵優秀教育工作者”稱號;廣東省教育廳印發《關于授予譚遇芳等448名同志特級教師稱號的決定》,經報請省政府批準,授予譚遇芳等448名同志特級教師稱號。

  圍繞2018年教師節主題“弘揚高尚師德,潛心立德樹人”,本社在2018年特級教師、南粵優秀教師、南粵優秀教育工作者中,選出6位教師進行推介、展示,以期彰顯南粵師范,唱響南粵師德好聲音。

  本期推送的是《廣東教育》(綜合)2018年第9期對2018年廣東省特級教師、廣州市第二中學溫暉的采訪報道。
 

溫暉:育人之路從“心”開始

  溫暉:育人之路從“心”開始

  她是一名數學教師,以“讓數學教學走向數學教育”為追求,建構和諧課堂,她的“嚴而不滯,活而不逸”的教學風格,深受學生喜愛;她是主管初中教學和教研的副校長,堅持“溫潤、溫情、專業、專注”的教育理念,主張“行無言之教”;她是2007年全國優秀教師,2017年廣州市基礎教育系統第四批名教師,2018年廣東省特級教師。她,就是廣州市第二中學的溫暉。

  從“心”開始教數學

  1991年,溫暉從大學畢業進入廣州二中工作,先在初中任教10年,然后進入高中連續任教8年,又回到初中教學至今9年。2008年9月,有了初高中大循環教學經歷后重回初中,“更加注重學生適時的生長”成了她近十年的教學理念。為什么有的學生接受知識的能力強,而學習效果總達不到自己的預期結果?為什么有的學生學習認真,而思維水平總是難以提高?她認為,初中是學生理性思維建立、理性行為端正的黃金期,因此她從新生的數學書寫規范入手,嚴抓細抓,以此培養學生靜心學習的習慣,“寫好字則心靜,心靜則能思,思則能通達”。經過三年的訓練,學生由初一提筆刷題刷字,到初三心靜沉穩思考、謀篇布局、一氣呵成完美解題,習慣造就了改變。在她的影響和帶領下,廣州二中制定了各學科學生書寫指導策略,建立了數學學科教師“百家講壇”教研平臺,創設“應元杯”數學競賽機制和題庫,為愛好數學的學生提供高層次發展平臺。
 

溫暉:育人之路從“心”開始

  溫暉的數學課堂,激情洋溢、幽默睿智,深受學生喜歡,在歷次的學情評價中滿意率均名列學校前茅。丁暢同學說:“跟溫老師學數學,既輕松又有好成績,還能成為睿智的人。”溫暉首先關注的是每個學生因學數學獲得的思維訓練,讓學生感受到數學學習的價值。具體而言,她十分重視學生上課的表達——數學化的表達,有條理、有秩序、有邏輯,詞語專業、精煉,揭示數學解決問題的思考方法、思考路向、思考策略的普遍價值、普遍意義。因為,數學復雜問題的要素化方法,其實是人類解決復雜問題的通用習慣,由數學學習獲得,“放之四海而皆準”。她嚴格要求自己,言行要有數學老師的“味道”;語言精練、準確、能抓住實質;有很好的數感和空間感,有抽象的習慣;言必有據,自覺運用公理化思想;恰當并廣泛地使用符號、圖形、表格等工具;在自己的引導下使學生形成數學習慣,生成數學素養。

  從“心”開始寫“人”字

  “教育教學的本質是什么?是育人,是幫助學生寫好‘人’字。我覺得,‘人’字的一撇,是先天的骨架、肉體,‘人’字的一捺,是后天的精神世界。通過教育教學喚醒學生的成長,充盈他們的精神世界,教師責無旁貸。”這是溫暉對育人的思考。

  學生小彭無比熱愛數學,課余總是圍繞數學游戲自制玩具,但嚴重偏科,不喜歡學文科。2015年,他送給溫暉老師的教師節禮物是自制的古典九連環;2016年的禮物是一個僅有14.9克重的超級桐木結構模型,能承重4.5千克;今年高考結束后,他用紫水晶做了馬蹄九九連環,不忘在微信上向溫老師展示。更令溫暉欣慰的是,他用文言文寫了一篇《何為數學高手》,總結自己的數學學習經驗,其人文素養可見一斑。走近他,引導他,使他信服,用優勢學科帶動他學好其他學科,在溫暉的育人歷程中,這樣的例子數不勝數。她協同全校多方力量,開展系列活動,營造出清新、雅致、正氣的校園氛圍,教育改變各年級出現的厭學生、進步受阻生,如連同學、陳同學、方同學、梁同學等十多位,使之順利完成初中學業。
 

溫暉:育人之路從“心”開始

  “完善人格、壯大情懷、潤澤生命”,2008年主管學校初中校區全面工作以來,溫暉有計劃、有組織地在初中校區開展一系列專題教育活動,以“應元好讀書”“元閱讀計劃”“微歷史,大世界”“翰墨尚藝”“優雅管弦”為代表的校本課程、校園活動,在潛移默化中培養了充滿“義忠仁”的“二中人”:三觀端正、為人善良、習慣良好、態度謙虛、興趣濃厚、愛好廣泛。2015年秋季入學的每個新生,在暑假都拿到了《廣州市第二中學學生成長指南(初中)》。這是溫暉組織學校各處室編寫的,分為序言、概覽篇、榜樣篇、指導篇、管理篇、服務篇、成長篇,從校規校紀、校園活動、學科學法、校園生活等方面指導學生學會自理、學會辦事、學會學習。如今,《指南》已經出到第四版了,受到四屆新生、家長、同行的一致好評:“二中的學生特別內斂、平和。”

  從“心”開始傳幫帶

  近年來,在說題教學、變式教學、教材建設等方面,溫暉都進行了深入研究。2014年,她參加了廣州市教育研究院“用教育數學思想改革初中數學課程的研究與實踐”課題,以廣州大學教授張景中的《一線串通的初等數學》為藍本,帶領廣州二中全體初中數學教師重組教材,對促進數學教材建設、提高教學質量、引領和促進教師的專業成長都起到了很好的示范效應。該項成果先后獲得廣州市教學成果特等獎、廣東省教育教學成果一等獎、國家教學成果二等獎。2017年,她作為廣州市“2+4”初高中課程體系實驗學校數學課程研究主要負責人,組織廣州二中數學科教師團隊系統整合初一至高三數學教學內容,開設了初高中銜接課《因式分解 二次方程》《二次函數圖像與性質》《一元二次不等式的解法》《分式不等式和絕對值不等式》等。
 

溫暉:育人之路從“心”開始

  在團隊的共同努力下,廣州二中教師專業發展和課題研究工作成效卓著:近年4人被評為廣州市基礎教育系統名教師,10人被遴選為廣東省、廣州市基礎教育系統“百千萬人才培養工程”教育專家、名教師培養對象,10余人參與國培計劃、省市級骨干教師培訓;1項課題被立項為全國教育規劃課題,4項課題被立項為廣東省教育規劃課題,3項課題被立項為廣東省教育研究院課題,4項課題被立項為廣州市教育規劃課題。

  2012-2018年,作為廣東省中小學教師工作室主持人,溫暉先后引領、指導了4批40多名省內各地的數學教師,通過閱讀、探討、自修、同課異構、開題、跟蹤指導等方式,再次燃起他們對教育的熱情,審視自己對職業的看法,改變教學方式、觀念。跟崗學員這樣說:“溫老師在課堂上由‘春耕、夏耘、秋收、冬藏’引入,要求學生整理一本數學習題集,提升自我的知識儲備;借用‘道是無圓卻有圓——圓形畢露’,說明在幾何證明中輔助圓的重要性,深度剖析解決問題的關鍵處。原來,數學課也可以上得如此優雅、有詩意,又極具挑戰性!”溫暉說:“其實幫助是相互的,他們在我的工作室開闊了眼界,我在他們身上更深刻地理解了對教育的堅守。”

  “務本守一,積厚圖遠”,在溫暉看來,“務”的是教育之根“本”,“守”的是人性之始“一”。堅信如此,方能春雨普潤,桃榮李茂,為學生終身發展所受用。

責任編輯:Dotty