特教路上的愛與專業 ——訪2019年全國教書育人楷模候選人申承林

  從教19年,他一直默默堅守一線,用行動證明特殊教育不僅需要愛心,更需要專業。在教學中,他注重引導智障學生建立基本的社會意識和行為,為他們融入社會打牢基礎。他積極推動教學改革,在課程導師的引領下,組織教師開發了適用于中重度智障學生的校本課程,該課程在省內外幾十所特殊學校推廣使用。2004年以來,他利用休息時間完成研究生課程學習,獲得碩士學位,并于2013年起攻讀博士。他就是2019年全國教書育人楷模候選人、佛山市順德區啟智學校副校長申承林。

特教路上的愛與專業 ——訪2019年全國教書育人楷模候選人申承林

  將愛心化為動力

  8月14日,正值暑假,陽光下的啟智學校顯得很寧靜。辦公樓里,教師們已經開始忙碌,記者在副校長辦公室見到了申承林。他著裝樸實,臉上掛著笑容,顯得和藹可親。

  說起2019年全國教書育人楷模候選人,申承林表示,“我覺得很幸運,有機會和很多優秀的同行學習交流,今后要把自己的工作做得更好。”推選的過程也讓他感受到政府部門對特殊教育的重視。

  23年前,當拿到陜西師范大學特教專業的錄取通知書時,申承林與特殊教育便結下了不解之緣。“是特殊教育選擇了我,讓我在這一領域中理解什么是人,什么是教育。”他回憶道,“通過大學四年學習,了解到國內外特殊教育發展情況,當時國內特殊教育剛剛起步,有很大的發展空間,可做的事情更多,我下定決心從事特殊教育工作。所以,也是我選擇了特殊教育。”

  大學畢業后,申承林來到千里之外的啟智學校工作。帶著滿腔熱情和對特殊教育工作的初步認知,申承林成為學校高年級組重度智障班的班主任。他帶的班在教學樓五樓,每天課間操,對他而言就像一場戰斗。首先,他要花十幾分鐘才能把學生從五樓帶到一樓,因為學生隊伍幾乎沒有一次是排著隊下去的。做完操之后,他又要用更多時間把學生帶回課室,有的學生做完操累了躺在地上一動不動,有的一眨眼就不見身影,還有的尖叫著、跳躍著……這樣的工作狀態讓他感到疲憊不堪。

  如果只是體力上的消耗,對于來自西北的申承林而言還能承受,讓他體會到心力交瘁的是教育上的無效。數學課上,他用一年時間教學生數數;生活自理課上,他教學生自己穿鞋、綁鞋帶、上廁所,可是一年后他發現,學生仍然無法數清1到5,沒有學會綁鞋帶,也不能自己上廁所。申承林開始產生離開的念頭。

  就在申承林焦慮、彷徨的時候,校長梁敏儀平和地對他說:“順德雖然只有一百多萬人口,卻有近千名殘疾兒童。社會、國家培養了我們,現在特殊孩子需要我們,這正是我們回報社會的機會。”

  “雖然這些孩子很難像普通人那樣成才,但是能讓他們像普通人一樣融入社會,這不僅有助于社會和諧,更能實實在在幫到這些家庭,讓他們對生活重新樹立起信心。這正是特殊教育的意義所在。”想到這里,申承林告訴自己,要用心去愛這些特殊的孩子,要堅持做好這份工作。他重新整理工作狀態,繼續上路。

特教路上的愛與專業 ——訪2019年全國教書育人楷模候選人申承林

  用專業點亮曙光

  19年來,申承林一直在啟智學校任教,歷任教研組長,教務處副主任、主任,副校長,2018年9月起主持學校全面工作。他一直在學校中成長,也見證了學校的成長,“這個經歷看起來不夠豐富,但一直在特殊教育領域工作,會體驗得更深刻一點,讓我有更多時間持續地關注、思考和實踐如何辦好特殊教育”。

  啟智學校創辦于1999年,目前有341名學生,除了15名聽障學生,其余都是中重度智障學生。“智障學生與普通學生的教育有質的區別,但在教學中,我們往往以為只是量的區別,他們學得少、學得慢而已。實際上,中重度智障學生一般到6歲都沒有形成基本的社會行為規范,也沒有具備學習文化知識的能力。”申承林說。

  為此,2002年,啟智學校全面啟動課程改革。工作中遇到的難題激發了申承林的熱情,他積極投身到課程改革中。在華南師范大學教授王志超和學校校長的帶領下,組織教師開發課程,編寫教材,探討教學方法,他們開發出一套100多萬字、適合中重度智障兒童的校本課程。該課程被評為首屆全國基礎教育課程資源博覽會優秀成果獎,廣東省中小學校本課程展示活動一等獎。目前,已在省內外幾十所特殊教育學校開展課程實驗,實踐成效得到同行廣泛認可。

  申承林表示:“這套課程主要是把廣義上的教育搬到課堂上,重新進行設計和教學,比如見人打招呼、聽從生活中的指令等。在九年的學習中,我們看到學生在社會規范、情緒控制、語言表達等方面都有不錯的表現。”

  鑒于啟智學校在課程方面的探索和成效,教育部在制定培智學校課程實驗方案和編制培智課程標準時,邀請啟智學校全程參與研制。申承林代表學校作為專家組成員,全程參加了教育部組織的國家培智課程標準研制工作,現在他又投身到國家培智教材的編寫工作。

  校本課程改變了學生,也讓教師們看到了特殊教育的曙光。“我們了解智障學生的特點,然后根據這些特點設計課程。這不僅僅停留在理論上,我們還用了十幾年的實踐來檢驗和完善。”開發校本課程的過程讓申承林深刻體會到,“教師對學生真正的愛應該是用專業寫出來的。只有當教師擁有深厚的專業知識和文化素養,才能真正鋪就適合學生發展的道路。”

  教師的專業發展需要適合的平臺。從2008年開始,根據學校的整體規劃,彼時作為教學主管的申承林積極搭建教師專業發展平臺。經過多年努力,學校先后建立起外派、校內分享、區域內研討等平臺,同時建設和完善教學效果展示平臺,讓專業教育的成效通過向家長展示匯報得到彰顯,也促使教師反思教育教學,加深對特殊教育的理解。

  申承林自己也在專業道路上不斷深造。2004年以來,他利用休息時間完成研究生課程學習,獲得華南師范大學教育學碩士學位;2013年,他到陜西師范大學攻讀博士。學以致用,他還通過講座、報告等方式,積極傳播特殊教育的專業理念,推動特殊教育專業化。

特教路上的愛與專業 ——訪2019年全國教書育人楷模候選人申承林

  讓特教成為窗口

  在課程改革和專業發展的過程中,申承林也在思考新的問題——如何讓特殊學生得到優質的教育,更好地融入社會?

  近年來,申承林利用一切機會,將學生的學校生活介紹給關心特殊孩子的人們。“特殊孩子的發展需要全社會的關愛,而關愛的前提是接納,接納的前提是了解。”現在,學校每個月都會舉行開放活動、聯誼活動、主題活動,每項活動除了完成教學任務外,也向大家展示特殊學生的生活。學生畢業時,學校會牽線搭橋,將工廠的用人信息帶給家長,讓學生有更多就業的機會。

  “辦好特殊教育需要持續不斷的投入和積累,這不是一兩天能實現的。”申承林說,“我們一開始都是引進和模仿國外的經驗,現在依然在向發達國家學習,同時,本土原創的做法越來越多,本土專家也越來越多。”

  特殊教育往往能代表一個地區教育發展的高度和社會文明的程度。申承林認為,特殊教育要在均衡發展的前提下,繼續走向優質,要有良好的教育環境和社會關注度,更要有穩定、素質高的教師隊伍。

  在粵港澳大灣區建設的背景下,順德不管是啟智學校還是特殊教育領域,都將迎來一個很好的發展機遇。“努力讓啟智學校成為優質特殊教育學校的樣本,將來作為一個向全世界展示的小窗口。”這個夢想已經在申承林心中生根發芽。

責任編輯:黃日暖